Descrizione del progetto

Il progetto si articola in una serie di due laboratori per ogni classe, della durata di due ore ciascuno, coordinati da un insegnate-attore madrelingua di grande esperienza. I laboratori delle classi del triennio si incentrano su opere della letteratura già affrontate in classe dagli studenti e concordati con l’esperto. Tra i classici ci saranno “Hamlet”, “Frankenstein”, “Romeo and Juliet”. I laboratori degli studenti del biennio partono dal gioco, dal lavoro sul corpo, dall’interazione nel gruppo per creare qualcosa di nuovo a partire da uno stimolo, quale un piccolo testo, una poesia, un disegno, una situazione.
1) Il primo laboratorio parte con l’esplorazione dello spazio e del corpo, il corpo in sè ed il corpo in relazione agli altri. Si passa poi all’esplorazione della voce e del movimento con giochi ed esercizi che si focalizzano Sia sul linguaggio verbale che sul linguaggio non verbale. Nella seconda parte dell’incontro si approda al punto centrale del percorso: la messa in scena dell’opera dalla quale gli studenti hanno ricavato uno script: editing, definizione dei particolari, dei movimenti, delle dinamiche di gruppo, della regia.
Entrambe le sessioni aiutano gli studenti a migliorare l’ascolto, (LISTENING), e l’inglese parlato (SPEAKING), mentre la stesura della sceneggiatura mette alla prova le capacità di lettura e scrittura (READING e WRITING)
Il progetto si pone come strumento per agevolare l’apprendimento della lingua inglese in quanto:
a) il coinvolgimento della sfera corporea favorisce il processo di apprendimento della lingua passando attraverso le emozioni che ad essa si associano nel processo di allestimento e messa in scena teatrale.
b) il processo di ideazione-scrittura-messa in scena agevola la memorizzazione del vocabolario, la pronuncia, la coscienza dell’espressività delle parole in un determinato contesto.
I successi conseguiti nella realizzazione delle attività e degli esercizi proposti hanno una ricaduta positiva sull’ autostima e di conseguenza sulla motivazione all’apprendimento della lingua, che viene percepita come strumento di realizzazione personale e del gruppo.
Considerando che l’inglese è poco usato in situazioni di realtà, l’esperienza del teatro assume un ruolo fondamentale nel motivare lo studente a mettersi in gioco in contesto in cui la necessità primaria è quella di comunicare ed esprimersi per una necessità contingente, ludica prima ancora che didattica.
Le attività sono proposte da un esperto esterno, attore madre-lingua ed i laboratori sono scelti tra quelli che offrono agli studenti maggior opportunità di lavorare in gruppo, inventare, scrivere per realizzare un obiettivo comune.
Per gli studenti dei due indirizzi scientifici il progetto offre l’opportunità di interagire con un insegnante madrelingua, esperienza che spesso i ragazzi chiedono di poter ripetere. Un altro aspetto importanze è quello relazionale, in una fascia di età in cui la socializzazione riveste un ruolo cruciale per i ragazzi , che attraverso il teatro possono esprimersi liberamente, essere gratificati dal loro ruolo nel gruppo, elaborare positivamente le emozioni attraverso la recitazione.
Il teatro, come molti studi dimostrano, è strumento di inclusione, lo spazio scenico è spazio di tutti, è uno spazio libero dalla competizione e aperto alla costruzione

SCHEDA PROGETTO

Sviluppare e approfondire le capacità comunicative in Inglese nei quattro skills:
Reading: approcciarsi ad un testo letterario o non per coglierne un aspetto, le ragioni di un comportamento, immedesimarsi in personaggio
Wriring: approcciarsi ad un testo teatrale usando la lingua per ottenere un effetto comunicativo voluto
Listening: comprendere informazioni e comandi da parte dell'insegnante e dei compagni
Speaking: farsi e fare domande sul testo di partenza; confrontarsi per creare insieme un nuovo testo: Produzione orale durante la rappresentazione; Imparare a mettere la dovuta enfasi sulle parole per ottenere una comunicazione efficace e sollecitare una reazione emotiva nello spettatore
Sviluppare un processo di autoconsapevolezza negli studenti riguardo alle loro effettive conoscenze e competenze linguistiche.
Incentivare l'apprendimento dell'inglese
Favorire l'inclusione degli studenti non italofonie di tutti gli studenti che in particolar modo beneficiano del lavoro di gruppo in un ambiente rassicurante.
Contribuire a rendere i gruppi classe più empatici e più aperti alla mediazione